Pozitif grup dinamikleri oluşturma

Untitled design 17Olumlu bir grup atmosferi, katılım açısından herhangi bir dil dersinin başarısı için son derece önemlidir. Öğrenicilerin sınıfta dili aktif olarak kullanmalarına ihtiyacımız var, bu nedenle konuşmanın benlik algılarına yönelik herhangi bir sosyal risk veya tehditle ilişkili olmadığından emin olmalıyız. Öğrencilerin kendilerini güvende hissetmeleri ve dili başkalarıyla birlikte kullanmaya istekli olmaları gerekir.

Ancak çoğu zaman öğrenciler, kendileriyle alay edebileceğinden endişe ettikleri akranlarının önünde dili kullanmaktan korkarlar ve kendilerini değerlendirip yargıladığını düşündükleri öğretmenin önünde konuşmaktan endişe duyarlar. Özetle, öğrencilerden sınıfta konuşmalarını istemek, özellikle öğrencilerin sosyal konumla meşgul oldukları ve başkalarına nasıl görünebilecekleri konusunda aşırı duyarlı oldukları ergenlik yıllarında inanılmaz derecede tehdit edici olabilir.

Bazıları için sessiz kalmak, konuşma ve olumsuz değerlendirmelerle karşılaşma ve hatta dalga geçilme riskini almaktan daha güvenli ve daha akıllıca görünebilir. Öyleyse, öğrencilerin kendilerini güvende hissettikleri, desteklendikleri ve konuşmaya ve hata korkusu veya utanma riski olmadan dili kullanmaya teşvik edildikleri türden bir grup atmosferini nasıl yaratabiliriz?

Anahtar, öğrenciler arasında olumlu bir grup atmosferine sahip olmaktır. Ancak bu, bir gecede veya tek bir faaliyetin sonucu olarak ortaya çıkmaz. İyi bir grup dinamiğine giden açık yollar yoktur. Daha ziyade bu, akranlar arasında ve öğretmen ile öğrenciler arasında geliştirilen ilişkilerin kalitesinden zaman içinde ortaya çıkar. Zaman alır ancak sınıftaki öğrenci katılımını ve dil kullanımını dönüştürebileceği için yatırıma değer.

Öğretmen-öğrenci ilişkileri

Öğretmenler için, öğrencilerinizi birey olarak tanımak için bilinçli bir çaba sarf etmek önemlidir. Bu, isimlerini ve nasıl doğru telaffuz edileceğini bilmek ve ayrıca onlar hakkında hobileri, ilgi alanları veya en sevdikleri filmler veya grup gibi kişisel şeyleri öğrenmek anlamına gelir. Mikro sohbetler, bir öğrenciyle salonda, ders başlamadan önce, ders bittikten sonra veya bir etkinlik sırasında gerçekleştirebileceğiniz iki dakikalık küçük etkileşimlerdir – bu küçük sohbetler, güven ve yakınlık kurmada kritik bir rol oynar. Kişisel düzeyde bağlantı kurmanın ve onlarla bir kişi olarak ilgilendiğinizi göstermenin bir yolu.

Güven oluşturmanın bir başka yolu da neyi neden yaptığınız konusunda şeffaf olmaktır. Eylemlerin ardındaki mantığı açıklayın, net derecelendirme ölçekleri ve kriterlerine sahip olun, öğrencilerden gelen geri bildirimleri memnuniyetle karşılayın, mümkün olduğunda seçimler yapmaları için öğrencileri güçlendirin ve öğrencilerden beklentilerinizde tutarlı olun. Öğretmenler ayrıca kişisel yaşamları hakkında biraz bilgi paylaşabilir (çok fazla değil ve yalnızca uygun olanı!) Böylece öğrenciler sizi sınıfın ötesinde gerçek bir insan olarak görebilirler! Öğretmen ve öğrenciler arasında iyi bir uyum olduğunda, kendilerini daha güvende hissedecekler ve konuştuklarında veya hata yaptıklarında sert bir şekilde yargılanmaktan daha az endişe duyacaklar.

öğrenen-öğrenen ilişkileri

Öğrenicilerin aynı zamanda farklılıklara ve bireyselliğe saygı duyarak birbirlerini birey olarak takdir etmeleri gerekir. Dil sınıfındaki etkinliklerin çoğu, öğrencilerin birbirlerini kişisel olarak tanımalarını sağlar ve öğrencilerin akranlarının çoğunu tanımasını sağlamak için, öğrencilerin bunu yapmaktan emin olduklarında, zaman zaman farklı ortaklarla çalışmalarına izin vermek iyidir. olabildiğince. Öğrenci ilişkilerini güçlendirmek için çalışabileceğimiz başka yollar da var, burada sadece bir dizi fikir var:

  1. Buz kırıcı ve takım oluşturma aktivitelerini kullanın. Buz kırıcı aktiviteler, bir grup ilk oluştuğunda insanların kendilerini rahat hissetmelerine ve birbirlerini tanımalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Ancak, bireylerin birbirini tanımaya devam etmesini, birbirleriyle ilgili kişisel bilgileri öğrenmesini, birlikte eğlenmesini veya ortak bir görev üzerinde işbirliği yapmasını sağlamak için yıl boyunca tekrar tekrar kullanılabilirler. Sınıftaki diğer kişileri tanımak, sınıfı daha güvenli bir alan haline getirir ve öğrencilerin birbirleriyle bir bağ hissetmelerine yardımcı olur.
  2. Öğrencilerin sınıfın farklı üyeleriyle çalışmasını sağlayın. Öğrenciler, kendilerini güvende hissetmeleri ve güvenlerini güçlendirmeleri gerektiğinde uygun olan etkinlikler için arkadaşlarıyla birlikte olma eğilimindedir (BAĞLANTI 2). Bununla birlikte, düşük riskli konuşma görevlerinde, sınıftaki diğer kişileri bireysel olarak tanımaları için öğrencileri kasıtlı olarak karıştırmak yararlı olabilir. Örneğin, öğrenciler birbirlerinin hobilerini öğrenebilir, ortak yönlerini öğrenmelerini sağlayabilir, sevdikleri şeylerin veya insanların fotoğraflarını paylaşmalarını sağlayabilir veya onlar için önemli olan sosyal bir konuyu birbirlerine anlatmalarını isteyebilirler. örneğin çevre, hayvan hakları, ırkçılık vb.).
  3. Öğrencilerin bir aidiyet duygusu hissetmelerini sağlayın. Sadece öğretmenlerin öğrenci adlarını ve bunların nasıl doğru telaffuz edileceğini bilmesi değil, aynı zamanda öğrencilerin de birbirlerini tanıması ve birbirlerinin adlarını uygun ve saygılı bir şekilde kullanabilmeleri gerekir. Bu, dahil olma ve birliktelik duygusuna yardımcı olur. Ayrıca, sınıfınızda temsil edilen farklı sosyal grupların, bir grup olarak kabul edilebilecek farklı kutlamaları olabilir. Öğrencilerin bir aidiyet duygusu hissetmelerini sağlamak için tüm sınıf, çeşitli sosyal ve kültürel kutlamalar ve ilgili günlerden oluşan bir takvim hazırlayabilir (örneğin, Paskalya veya Diwali veya Bayram veya Dünya anadiller günü veya Dünya satranç günü veya Dünya diyabet günü) – öğrencilerin takvime eklenecek şeyler ve günlerin nasıl işaretlenebileceğine dair fikirler önermesine izin verin. Bu, tüm öğrencilerin ve onlar için önemli olan konuların veya olayların grup içinde bir bütün olarak kutlanmasını sağlar, bu da herkesin aidiyet duygusunu güçlendirebilir ve aynı zamanda ortak bir çeşitlilik anlayışı oluşturabilir. Herkesin hoş karşılandığını ve görüldüğünü hissettiği bir sınıfta, öğrenciler daha güçlü bir güvenlik duygusu hissedecek ve grubun değerli bir üyesi olarak katılmaya daha istekli olacaklardır.
  4. Öğrencilerin ortak projeler veya görevler üzerinde işbirliği içinde çalışmasını sağlayın. Öğrenciler ortak bir hedefe sahip olduklarında ve bu hedefe doğru çalışırken birbirlerini desteklediklerinde ilişkiler olumlu yönde etkilenebilir. Öğrenciler birbirlerine bağlı olduklarında ve herkesin katkıda bulunacak bir şeyleri olduğunda, her bireyin katkısına değer verebilir ve bunu takdir edebilirler. Bu işbirliği duygusunu besleyen yaygın bir görev türü, öğrencilerin yapboz görevleri üzerinde çalışması veya uzman grupları oluşturmasıdır. Burada dörtlü gruplar oluştururlar. Her birey daha sonra tek başına bir okuma veya araştırma görevi üzerinde çalışır. Daha sonra okuduklarını veya öğrendiklerini grubun geri kalanıyla paylaşmak için bir araya gelirler. Dördü birlikte, yalnızca grubun her bir üyesinin katkısıyla tamamlayabilecekleri ortak bir görev üzerinde çalışır.
  5. Rol oynama veya bakış açısı alma yoluyla öğrencilerin empatik becerilerini geliştirin. Öğrencilerin, başka bir kişinin çeşitli durumlarda nasıl düşünebileceğini veya hissedebileceğini hayal ederek empatik hale gelmeleri gerekir. Bu, öğrencilerin sadece sınıf yaşamını iyileştirmek için değil, aynı zamanda okul dışındaki yaşam için de ihtiyaç duydukları temel bir yaşam becerisidir. Başka bir kişinin nasıl hissedebileceğini, düşünebileceğini veya tepki verebileceğini hayal etmelerinin istendiği hikayeler, film alıntıları, şiirler veya fotoğraflarla çalışabilirler. Rol oyunlarına katılmak aynı zamanda bir başkasının düşünce ve davranışlarını hayal etmeyi de içerir. Bakış açılarını değiştirebilmek ve dünyayı başka bir kişinin gözünden görebilmek, öğrencilerin akranlarına karşı daha destekleyici olmalarına ve zorbalık yapma olasılıklarının azalmasına yardımcı olur.
  6. Herhangi bir zorbalık veya alay konusu için sıfır tolerans politikasına sahip olun. Sorunlu bir durum ortaya çıkarsa, bu olayı empati, bakış açısı ve saygı üzerine bir tartışmaya dönüştürmenin yollarını bulmaya çalışın. Bu tür olayları görmezden gelmeyin, bunları bir öğrenme fırsatı olarak kullanın ve tüm öğrencilere saygı konusunda ısrarcı olduğunuzu gösterin.

Düşünme soruları

  • Şu anda birlikte çalıştığınız bir sınıfı düşündüğünüzde, grup dinamiğini nasıl tanımlarsınız? Öğrencilerle ilişkinin üzerinde çalışabileceğin herhangi bir alanı var mı? Tüm öğrencilerin birbirini ne ölçüde tanıdığını ve saygı duyduğunu düşünüyorsunuz? Birlikte çalışmak isteyebileceğiniz herhangi bir öğrenci ilişkileri etkinliği var mı?
    • Fantastik, olumlu bir grup dinamiği olan geçmiş bir sınıfı düşünebiliyor musunuz? Şimdi sınıfa baktığınızda, sizce bu olumlu atmosfere katkıda bulunan faktörler nelerdi? Mevcut öğretim gruplarınız için bundan çıkarabileceğiniz herhangi bir ders var mı?


Sarah Mercer Avusturya Graz Üniversitesi’nde Yabancı Dil Eğitimi Profesörüdür. Araştırma ilgi alanları, yabancı dil öğrenme deneyimini çevreleyen psikolojinin tüm yönlerini içerir. Bu alanda aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok kitabın yazarı, ortak yazarı ve yardımcı editörüdür: Dil Öğretmenleri İçin Psikolojiyi Keşfetmek (2015, Marion Williams ve Stephen Ryan ile), Öğretmen Refahı (2020, Tammy Gregersen ile birlikte) ve Çağdaş Sınıflarda Dil Öğrenenlerin Katılımını Sağlamak (2020, Zoltán Dörnyei ile). 150’den fazla kitap bölümü ve dergi makalesi yayınladı ve finanse edilen birkaç araştırma projesinde Baş Araştırmacı olarak görev yaptı. 2018 yılında, Uluslararası Dil ve Sosyal Psikoloji Derneği (IALSP) tarafından ikinci dil araştırmalarında mükemmellik için Robert C. Gardner Ödülü’ne layık görüldü. Sarah bu makalenin yazarıdır.

Kategoriler: Genel | Kalıcı bağlantı.

797b9d8b13fa498730bda2f4263c30bd?s=70&d=identicon&r=pg

Read Previous

Sınıf Teknolojisi ile Öğrencileri Motive Etmenin 5 Yolu

Read Next

Dinlemeniz gereken ELT podcast’leri

Leave a Reply

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir