Öğrenci güveninin değişmesi yavaş olabilir ve köklüdür. Öğrencilerin hayatlarının tüm alanlarındaki deneyimlere dayanmaktadır – bazıları bizim erişimimizin ötesindedir. Bununla birlikte, genel benlik algılarını hedeflemek yerine, dil öğrenmeye odaklanırsak ve özellikle bu alanda güvenlerini güçlendirirsek, bunu değiştirmek daha kolaydır. Öğrenciler kendilerini güvende hissettiklerinde, dilin yeni yönlerini denemeye daha istekli olurlar ve bir şeyleri yanlış yapmaktan daha az korkarlar. Öğrencilerin dili aktif olarak kullanmalarını istiyorsak, bunu kolaylaştırmanın en önemli yollarından biri, kendilerini güvende hissetmelerine yardımcı olmaktır.

Dil öğreniminde, öğrencilerin güvenini otantik bir şekilde artırmak için öğretmenlerin yapabileceği birkaç şey vardır. Onlara sadece kendilerine güvenmelerini söylemek ya da yanlış övgüde bulunmak işe yaramayacaktır – öğrencilerin başarılarını sahiplenmeleri ve bundan güç aldıklarını hissetmeleri için başarılarını kazandıklarını hissetmeleri gerekir.

1. Öğrencilerin ilerlemeyi görmelerine yardımcı olun.

   Dil öğrenimi aşamalıdır ve zaman alır. Bazen öğrencilerin ilerlemelerini görmeleri zor olabilir, bu nedenle gelişimlerini görünür kılmak başarı duygularını artırmaya yardımcı olur. Örneğin, öğrenciler yapılabilir ifadelerine yanıt verebilir, portfolyolar tutabilir veya bir dilde yapabilecekleri her şeyin bir listesini yapabilirler. Sosyal karşılaştırmaları caydırmak da önemlidir. Tüm öğrenciler bireyseldir ve kendi hızlarında ilerlerler. İdeal olarak, öğrencilerin kendi ilerlemelerine odaklanmalarını ve kendi kazanımlarını başkalarınınkiyle karşılaştırmadan ilerlemeye devam etmelerini istiyoruz. Öğretmenlerin, notların veya ilerlemenin halka açık bir karşılaştırmasını sunmaktan kaçınmaları gerekir.

2. Öğrencilerin başarıyı deneyimlemelerini sağlayın.

   Güven kazanmak için başarıyı deneyimlemeleri gerekir. Bununla birlikte, öğrencilerin bunu gerçek bir kazanılmış başarı olarak kabul etmeleri önemlidir – eğer bir şey çok kolaysa, öğrenciler bir gurur duygusu hissetmeyecek veya özgüvenlerinde bir artış hissetmeyecektir. Başarı anlarını sağlamanın bir yolu, öğretmenlerin yapı iskelesi kullanmalarıdır. Bu, öğretmenlerin daha büyük görevleri kademeli zorluk derecelerinde oluşan daha küçük, daha yönetilebilir görevlere böldüğü zamandır. Örneğin, soru sorma gibi belirli bir dil yapısı çalışıyorsa, öğretmen cümleleri doldurmak gibi daha sınırlı yanıtlar gerektiren daha kolay bir görevle başlayabilir. Bir diyaloğa soru eklemek zorunda oldukları bir sonraki görevi biraz daha zorlaştırabilirler. Son olarak, öğrencilerin yeterli uygulama ve desteğe sahip olduklarını hissederlerse, daha az yapı ve desteğin olduğu bir ortakla görüşme gibi daha zorlu bir göreve geçebilirler. Amaçlara ve görevlere bağlı olarak yapı iskelesi kurmanın birçok yolu vardır, ancak buradaki fikir, öğrenciler güven ve ustalık kazandıkça zorluk oluşturmak ve desteği ortadan kaldırmaktır.

3. Öğrencileri stratejilerle güçlendirin.

   Güven aynı zamanda bir yön duygusuna sahip olmaktan ve ne yapacağını bilmekten gelir. Bu, öğretmenlerin öğrencilere bir dili nasıl öğrenecekleri ve kullanacaklarına ilişkin stratejileri açık bir şekilde öğretmelerinin yardımcı olacağı anlamına gelir. Örneğin, öğrencilere belirli kelimeleri bilmeseler bile bir sohbeti nasıl sürdüreceklerini, her kelimeyi bilmeden bir metni nasıl okuyabileceklerini, yeni kelimeleri nasıl öğreneceklerini, sözlü bir sunumu nasıl planlayıp yapılandıracaklarını, nerede konuşacaklarını gösterebiliriz. blog yazma pratiği yapmak için kaynaklar bulmak, geri bildirim veya ekstra pratik fırsatları için kime başvurmak vb. Denemek için bir eylem yoluna ve engellerin nasıl aşılacağına dair fikirlere sahip olmanın yanı sıra kişinin kendi yeteneğini geliştirebileceğine inanması güçlendiricidir. Gelişen bir zihniyete sahip olmanın güven ve hatta stratejileri denemeye isteklilik açısından da kritik öneme sahip olduğu yer burasıdır.

4. Öğrenci özerkliğini teşvik edin.

   İlgili bir kontrol ve güçlendirme duygusu, öğrencilere öğrenmeleri hakkında karar vermeleri için fırsatlar verilmesinden gelebilir. Öğrencilere (1) ne üzerinde çalışacakları (örneğin, farklı görevler arasında) veya (2) bunun üzerinde nasıl çalışacakları (örneğin, kiminle çalışacakları veya farklı çıktı biçimleri arasında seçim yapma seçeneği sunulabilir) seçenekleri sunulabilir. video veya podcast). Herhangi bir seçim derecesi, öğrencilerin öğrenmeleri üzerinde kontrol sahibi olduklarını hissetmelerine yardımcı olabilir ve aynı zamanda kendilerini rahat hissedecekleri seçimler yapmalarına da yardımcı olur. Bu kontrol ve güçlendirme duygusu, sınıfta aktif katılımcılar olma konusundaki güvenlerini ve istekliliklerini artırabilir.

5. Gerçekçi olmayan beklentiler ve mükemmeliyetçilikle mücadele edin.

   Öğrenci güvenine yönelik bir tehdit, neleri yapabilmeleri gerektiğine dair gerçekçi olmayan beklentilere sahip olmalarından veya mükemmeliyetçiliğe yönelmelerinden kaynaklanabilir. Öğretmenlerin dil öğrenmenin doğasını, öğrencilerle ilerlemenin yavaş olmasının ne kadar normal olduğunu ve hataların her öğrenci için tipik olduğunu vurgulayarak açıkça tartışması yararlıdır. Buna ek olarak, öğretmenler öğrencileri kasıtlı olarak ana mesajlarını iletmeye odaklanmaya ve hatalar konusunda endişelenmemeye teşvik ettikleri görevler (yazma ve konuşma) kullanabilirler. Öğrencilerden yeni bir dil denemeleri ve gerekirse karmaşık ifadeleri yeniden formüle etme, mim veya jest kullanma veya diğer dillerinde çizim yapma gibi çok çeşitli iletişim stratejilerini kullanma konusunda yaratıcı olmaları istenebilir. Dil kullanımı, bildikleri herhangi bir iletişim stratejisini kullanarak mesajlarını bir ortağa başarılı bir şekilde iletebildiklerinde son derece faydalı olabilir! Önemli olan iletişimdir, mükemmellik değil!

Düşünme soruları

• Kendine olan güveninin artırılmasına ihtiyaç duyan bir öğrenci düşünebilir misiniz? Bu stratejilerden herhangi biri, olumlu olarak neler yapabileceklerini görmelerine yardımcı olur mu?
• Planladığınız yaklaşan görevlere baktığınızda, daha zayıf öğrenciler için yapı iskelesi oluşturmak için başka adımların eklenmesinden fayda sağlayacak herhangi birini görebiliyor musunuz?
• Geri bildirimde, öğrencilerin yapabilecekleri ve iyi yaptıkları olumlu şeyleri vurgulamaya ne sıklıkla odaklanıyorsunuz?

__________________________________________________________________________________________________________________________

Sarah Mercer Avusturya Graz Üniversitesi’nde Yabancı Dil Eğitimi Profesörüdür. Araştırma ilgi alanları, yabancı dil öğrenme deneyimini çevreleyen psikolojinin tüm yönlerini içerir. Bu alanda aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok kitabın yazarı, ortak yazarı ve yardımcı editörüdür: Dil Öğretmenleri İçin Psikolojiyi Keşfetmek (2015, Marion Williams ve Stephen Ryan ile), Öğretmen Refahı (2020, Tammy Gregersen ile birlikte) ve Çağdaş Sınıflarda Dil Öğrenenlerin Katılımını Sağlamak (2020, Zoltán Dörnyei ile). 150’den fazla kitap bölümü ve dergi makalesi yayınladı ve finanse edilen birkaç araştırma projesinde Baş Araştırmacı olarak görev yaptı. 2018 yılında, Uluslararası Dil ve Sosyal Psikoloji Derneği (IALSP) tarafından ikinci dil araştırmalarında mükemmellik için Robert C. Gardner Ödülü’ne layık görüldü. Sarah bu makalenin yazarıdır.