Mesleki gelişim – nedir ve neden önemlidir? –

kendi kendini yöneten mesleki gelişim

Bir öğretmene mesleki gelişim hakkında soru sormak, balığa yüzdükleri su hakkında soru sormak gibidir. PD her yerde var gibi görünüyor. Genellikle varsayılır ve hafife alınır ve bunu yapmanın nedenleri bazen şeffaf, bazen de oldukça belirsiz olabilir. Bazen mesleki gelişim, öğretmen olmanın bir parçası olarak beklenen bir şey gibi bir zorunluluk gibi görünebilir. Diğer zamanlarda, öğretimin doğal bir uzantısı gibi hissedilebilir. Mesleki gelişim, bir öğretmen olarak sizi aşan kararlardan kaynaklanabilir – örneğin, yeni bir değerlendirme getirildiğinde, sınıf düzeyini veya öğrettiğiniz içeriği değiştirmek zorunda kalırsanız veya bir pandemi çevrimiçi öğretimin yerini değiştirir. Aynı şekilde, öğretiminizde yaptıklarınızdan da gelebilir. Belki de, örneğin neden bazı öğrencilerin diğerlerinden daha fazla konuştuğu veya inceleme materyalinin nasıl daha ilgi çekici hale getirileceği gibi bir bilmece tarafından harekete geçirilmiştir. Ya da yapmak istediğiniz şeyden gelebilir. Belki de öğrencilerin yazılarını nasıl notladığınızı değiştiriyor veya sınıf disiplinini ele almanın farklı bir yolunu buluyor veya diğer sanal dünyayı yüz yüze sınıfa örüyor. Mesele şu ki, ‘PD’ dediğimiz şey bir tür faaliyet değil; terim birçok farklı şey hakkında kullanılır.

Neden profesyonel gelişime giriyoruz?

Dışarıdan bakıldığında, ‘mesleki gelişim’ öğretmenlerin sosyal ve mesleki beklentileri için her şeyi kapsayabilir. İşverenler olarak, birçok kurumun öğretmenlerden belirli miktarda veya türde geliştirmeyi ‘tamamlaması’ beklenir ve genellikle devlet lisanslama yetkilileri de aynı şeyi yapar. Bu sosyo-profesyonel beklentiler, benim ‘mesleki gelişim kültürleri’ dediğim şeye katkıda bulunur.1 bir okul veya bölge ve/veya bir ulusal eğitim sistemi içinde gerçekleşenler. (Aslında, ELT’nin çeşitli profesyonel gelişim kültürleri vardır – bu blogu okumak, birinin parçasıdır) Dıştan içe unsurlar, PD’nin ne hakkında olduğu, ne zaman ve nerede olacağı, kimin katılması gerektiği gibi şeyleri belirler. Ancak bu unsurlar hikayenin bir parçasıdır. Ayrıca ‘ters yüz’ diyebileceğimiz, katılımcılardan ve onların ne yapmak istediklerinden ve yapabileceklerini hissettiklerinden kaynaklanan yönler de vardır. Bazen PD’nin bu iki tarafı bir araya gelir, ancak çoğu zaman gelmezler.

İşte bir düşünce deneyi: Bir öğretmenler toplantısındasınız veya tüm personelden bir e-posta alıyorsunuz veya öğretmenler odasında bir poster görüyorsunuz… bir tür PD duyurusu, belki bir atölye çalışması veya konferans veya çevrimiçi bir kurs. Duyuru, PD etkinliğinin organizasyonu hakkında ayrıntılar veriyor, ancak duydukça veya okudukça, “Gidebilir miyim? Yoksa bu etkinlik, bu konuya zaten aşina olan daha deneyimli öğretmenler için mi?” Veya belki de “Belki bu etkinlik benden daha az deneyime sahip yeni öğretmenler içindir. “Bu PD’yi yapmak için hayatımda yapmam gereken diğer şeyleri dengeleyebilir miyim?” diye düşünüyor olabilirsiniz. Bu içten dışa yönler, dıştan içe olanlar kadar önemlidir; sadece PD’yi nasıl tanımladığımıza ve insanların bunu neden yaptığına genellikle dahil edilmiyorlar.

Bu dinamiği hesaba katmak için bazı yazarlar, ‘gelişim’in kuruluşların sunduğu ve ‘öğrenmenin’ öğretmen-katılımcıların yaptıkları olduğunu söyleyerek mesleki gelişim ile mesleki öğrenmeyi birbirinden ayırır. Ayrım yararlıdır, ancak dıştan içeyi içten dışa ayırır ve onları birbirinden bağımsız süreçler olarak ortaya çıkarır, ki öyle değildirler. Temelde aynı madalyonun iki yüzü olsalar da, genellikle PD’yi organizasyonel unsurlarıyla dıştan içe tanımlarız.

Mesleki Gelişim SİZİNLE Başlamalı!

Ancak buna bakmanın başka bir yolu daha var: ‘PD’ dediğimiz şey, bu içten dışa faktörler ve kararlarla başlar. Profesyonel Gelişim hakkındaki pozisyon belgemizde, Sarah Mercer, Chris Farrell ve ben, PD’nin bu görüşünü ‘kendi kendini yöneten’ olarak adlandırdık, bu da basitçe öğretmen olarak sizinle başladığı anlamına gelir. (Aslında, herhangi bir PD’nin bunu yapan kişiyle başladığını ve kurumsal ve toplumsal nedenlerle dıştan içe tanımları kullanmaya bağlı olduğumuzu iddia ediyorum… ama bu başka bir konuşma). Sarah, Chris ve ben öz-yönetimli mesleki gelişimi “… bir öğretmenin kendi mesleki uygulamalarını incelemek, genişletmek ve belki de geliştirmek amacıyla dahil olmak için olayları ve etkinlikleri kasıtlı olarak seçmesi” olarak tanımladık. Tanımımızda pek çok fiil var – toplamda altı tane – bu da iki şeye işaret ediyor. Birincisi, dıştan içe, ‘öz yönetimli’ dediğimiz şeyin pek çok derecesi vardır. İkincisi, hepsinin aktiviteyi yapan kişiden başlaması. Tanımımız, içten dışa ve dıştan içe olanı bir araya getiriyor ve ilkinin daha sonraya yön verdiğini kabul ediyor. Kendi ifademizle, “öğretmen kendi mesleki gelişim yolculuğunu kontrol eder ve sahiplenir.”

Bunu söylemesi veya yazması kolaydır, ancak gerçekleştirmesi daha karmaşıktır. Bir öğretmen olarak kim olduğunuz ve kendi hayatınızın nasıl olduğu gibi bireysel, kişisel faktörler, bahsettiğimiz sosyo-profesyonel beklentilerle etkileşime girer. Bu karışım, bir PD faaliyetinin neden bir kişi için “işe yarayıp” başka biri için “işe yaramayacağını” anlamamıza yardımcı olan öğrenme fırsatları yaratır. Makalenin 1. Bölümünde bu etkileşimli yönler hakkında yazdık.

Peki, PD nedir ve neden önemlidir? PD’nin ne olduğu pek çok alanı kapsar, ancak merkezi olarak dıştan içe/içten dışa dinamiği tarafından tanımlanır – bir yanda sosyo-profesyonel beklentiler ile diğer yanda bireysel kararlar ve koşullar arasındaki bu gerilim. Mesele şu ki, PD tek başına birinden veya diğerinden gelmiyor; her zaman ikisini içerir. PD’nin nedeni de bu gerilimin iki yanından geliyor. Beklendiği için (bazı) PD yaparsınız; başkalarını istediğin için yaparsın; ve genellikle nedenler her ikisinin birleşimidir.

Mesleki gelişim ve kendi öğrenme yolculuğunuzun kontrolünü nasıl elinize alacağınız hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorsanız, Kendi Kendine Yönelik Profesyonel Gelişim hakkındaki görüş belgemizi okumayı deneyin.

Download here

Referanslar

1 Beşinci Bölüm, “Mesleki gelişimin mevcudiyeti ve erişimi: Öğretmen katılımı nasıl şekillenir”, Freeman (basımda). Öğretmen mesleki gelişimini yeniden düşünmek: Öğretmenlerin nasıl öğrendiğini tasarlamak ve araştırmak. Routledge.


Donald Freeman, Michigan Üniversitesi, Ann Arbor Eğitim Okulu’nda Eğitim Profesörüdür. Çeşitli durumlarda öğretmenler için profesyonel öğrenme fırsatlarına eşit erişim tasarlama ve inceleme üzerinde çalışıyor. ELT kamu sektörü öğretmenlerinin mesleki gelişim deneyimlerine ilişkin on yıllık, çok ülkeli bir çalışma olan Learning4Teaching Projesi’ne liderlik etti ve ulusal öğretmenler için çevrimiçi bir mesleki gelişim programı olan ELTeach’te kıdemli danışman olarak görev yaptı. Dil öğretmeni öğrenimi ve öğretmen üzerine geniş çapta yazılar yazmıştır.

Kategoriler: Mesleki Gelişim | Etiketler: Chris Farrell, Donald Freeman, Pozisyon Belgesi, Mesleki Gelişim, Sarah Mercer, kendi kendini yöneten profesyonel gelişim, Öğretmen Gelişimi, öğretmen kaynakları, Tanıtım belgesi | Kalıcı bağlantı.

797b9d8b13fa498730bda2f4263c30bd?s=70&d=identicon&r=pg

Read Previous

Sınıfta Öğretmen Özgüvenini Geliştirmek İçin 4 İpucu

Leave a Reply

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

İstanbul masöz -