İkinci dil öğrenenlerin konuşma korkularını yenmelerine yardımcı olun

Kullan ya da kaybet! Bu cümle, dil öğrenimiyle ilgili önemli bir gerçeğe işaret ediyor: Bir dili kullanarak öğreniriz. Bu nedenle öğretmenler olarak amacımız, öğrenenleri hedef dilde kendinden emin, rahat konuşmacılar olmaya teşvik etmektir – yalnızca dil öğreniminin nihai hedefi olarak değil, aynı zamanda bunu yapmak öğrenme sürecine olumlu katkıda bulunduğu için. Öğrenciler dili ne kadar çok kullanırlarsa, o kadar iyi olacaklar ve o kadar fazla güven kazanacaklar. Dili başarılı bir şekilde kullanmak, başarının daha fazla başarı için kolaylaştırıcı koşullar yarattığı olumlu bir sarmalı tetikleyebilir. Öyleyse, öğrencilerin korkularını ve çekingenliklerini aşmalarını nasıl sağlayabiliriz?

Bu blogda, öğrencilerin dilde konuşma konusundaki isteksizliğinin altında yatan şeyi keşfediyoruz. Özellikle hata yapma korkuları, olumsuz değerlendirilme endişeleri, mükemmeliyetçilik eğilimleri, gerçekçi olmayan beklentiler, kendilerini tam olarak ifade edememe hayal kırıklıkları gibi temel konulara odaklanıyoruz. Bu konuların öğrenicileri nasıl etkilediğini anlamak için, bunları iki açıdan ele almak faydalı olacaktır: (1) bireysel faktörler öğrencilerin dil konuşma yetenekleri hakkında ne hissettiklerine ve dil öğrenimi hakkında neye inandıklarına atıfta bulunan ve (2) sosyal faktörler tamamlamaları gereken görev ve konuşmak zorunda oldukları insanlar da dahil olmak üzere, konuşmak zorunda oldukları bağlam hakkında ne hissettiklerine atıfta bulunan.

Öğretmenler için iyi haber şu ki, birlikte çalışan her iki faktör grubunu da olumlu yönde etkileyebiliriz. Öğrencilerimiz arasında onları konuşmaya teşvik eden olumlu zihin çerçevelerini teşvik etmek için harekete geçebiliriz ve ayrıca sınıflarımızı ve görevlerimizi öğrencilerin engellemelerini azaltacak ve dili kullanma konusunda daha fazla istekli olmalarını kolaylaştıracak şekilde şekillendirebilir ve tasarlayabiliriz.

WYFTW The Beginning Blog diagram

Bu görsel, öğrencileri dili kullanmaktan alıkoyan beş temel sorunu sunar. Bireysel ve sosyal faktörlerin, öğrenicilerin konuşma istekliliğini etkilemek için nasıl birlikte çalışabileceği konusunda farkındalık yaratmak için burada her birini kısaca tanıtacağız. Beş ayrı blogda, öğretmenlerin bu tür engelleyici faktörlerle mücadele etmek için atabilecekleri aktif adımlara odaklanarak her bir faktörü daha derinlemesine inceleyeceğiz.

Sosyal bağlamın yönleri

Her konuşma durumu aynı düzeyde kaygı ile dolu değildir – tek başına bir arkadaşla sohbet etmek, öğretmenin performansa not vermesiyle tüm sınıfa bir sunum yapmakla aynı şey değildir. Sosyal ortamın, öğrencilerin dili ne kadar rahat kullandığı konusunda önemli olduğunu anlamak, öğretmenlere üzerinde çalışabilecekleri temel alanlar sağladığı için güçlendiricidir. Öğretmenlerin bu konuda harekete geçebileceği iki yön vardır: (1) olumlu grup dinamiklerini teşvik etmek (yani, bir grup olarak öğrenciler arasındaki ilişkilerin kalitesi ve güven düzeyleri) ve (2) anında konuşma bağlamında kaygıyı azaltmak ( yani öğrencilerden ne hakkında konuşmaları isteniyor, kendilerini ne kadar hazır hissediyorlar ve kiminle konuşuyorlar ve kim dinliyor?Görevin odak noktası iletişim mi yoksa doğruluk mu?).

Öğrencinin konuşmayla ilgili zihinsel yapısı

Öğrencilerin dili kullanma istekliliğini etkileyen ikinci husus, kendileri ve daha genel olarak dil öğrenimi hakkında ne hissettikleri. Öğrenciler dili uygulamanın önemli olduğuna veya becerilerini geliştirebileceklerine veya büyümek için hataların gerekli olduğuna inanmazlarsa, konuşma fırsatlarında aktif olarak yer almaktan kaçınırlar.

Öğrencilerin dili kullanmalarını teşvik eden kolaylaştırıcı bir zihin çerçevesi geliştirmelerine yardımcı olmak için üzerinde çalışabileceğimiz üç temel alan vardır: (1) Gelişen bir zihniyeti teşvik etmek (yani, öğrencilerin herkesin dil becerilerini ve hatalarını geliştirebileceğini anlamalarına yardımcı olmak) bu süreçte yararlıdır); (2) özgüveni artırma (yani, kendi ilerlemelerini fark etmelerine ve başarılarının farkına varmalarına yardımcı olmak ve görevlerin yönetilebilir hissettirmesi için destek sağlamak); ve (3) öğrencilerin duygularını düzenlemelerine ve özellikle kaygılarını azaltmalarına yardımcı olmak (yani, onlara duygularını, stres belirtilerini nasıl tanıyacaklarını ve olumsuz duyguları etkili bir şekilde yönetmek için başa çıkma stratejilerini öğretmek). Öğrenciler dili kullanma konusunda olumlu bir düşünce yapısına sahip olduklarında, yargılanma konusunda daha az endişe duyduklarından ve becerilerini uygulama ve başkalarıyla iletişim kurma fırsatına odaklandıklarından, konuşma olasılıkları daha yüksektir.

yansıtıcı sorular

İşte kendi öğrenicileriniz ve hangi alanları daha derinlemesine keşfetmek isteyebileceğiniz hakkında somut terimlerle düşünmenize yardımcı olacak bazı sorular. Bu konuların her birine ilişkin blog gönderileri dizisini okurken, birlikte çalıştığınız belirli bir öğrenci grubunu düşünün. Ortaya çıkan konuların öğrenci grubunuzu bireysel ve/veya grup olarak nasıl ilgilendirdiğini ve ortamınızda hangi önerilerle çalışmaktan kendinizi rahat hissedeceğinizi düşünün.

  • Sınıfınızdaki grup iklimini nasıl tanımlarsınız?
  • Öğrencileriniz arasındaki güven ve saygıyı daha da güçlendirmek için yapabileceğiniz herhangi bir şey var mı?
  • Sınıfta bir konuşma görevi planlarken, görev kurulumunun hangi yönlerini aktif olarak dikkate alıyorsunuz?
  • Öğrencileriniz arasında dil öğrenimi hakkında gelişen bir zihniyeti hangi yollarla teşvik etmeye çalışıyorsunuz?
  • Öğrencilerinizin İngilizce konuşma konusunda kendilerine ne kadar güvendiklerini düşünüyorsunuz ve bu, görev türlerine göre nasıl farklılık gösterebilir?
  • Öğrenci kaygısını azaltmak için sınıfta ne yaparsınız?
  • Bu blog yazısı dizisini okuyarak ne kazanmayı umuyorsunuz?
  • Fikirleri kendi bağlamınızda uygun şekilde denemek için hangi eylem adımlarını atacaksınız?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sarah Mercer, Avusturya Graz Üniversitesi’nde Yabancı Dil Eğitimi Profesörüdür. Araştırma ilgi alanları, yabancı dil öğrenme deneyimini çevreleyen psikolojinin tüm yönlerini içerir. Bu alanda aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok kitabın yazarı, ortak yazarı ve yardımcı editörüdür: Dil Öğretmenleri İçin Psikolojiyi Keşfetmek (2015, Marion Williams ve Stephen Ryan ile), Öğretmen Refahı (2020, Tammy Gregersen ile birlikte) ve Çağdaş Sınıflarda Dil Öğrenenlerin Katılımını Sağlamak (2020, Zoltán Dörnyei ile). 150’den fazla kitap bölümü ve dergi makalesi yayınladı ve finanse edilen birkaç araştırma projesinde Baş Araştırmacı olarak görev yaptı. 2018 yılında, Uluslararası Dil ve Sosyal Psikoloji Derneği (IALSP) tarafından ikinci dil araştırmalarında mükemmellik için Robert C. Gardner Ödülü’ne layık görüldü. Sarah bu makalenin yazarıdır.

Kategoriler: Yetişkin ESL, Yetişkinler / Genç Yetişkinler, Mesleki Gelişim, Gençler, Genç Öğrenciler | Etiketler: konuşmak için özgüven, hata yapmaktan korkmak, konuşmaktan çekinmek, kelimeleri bulduğunuzda, öğrenmeye istekli olmak | Kalıcı bağlantı.

797b9d8b13fa498730bda2f4263c30bd?s=70&d=identicon&r=pg

Read Previous

Etkili Mesleki Gelişim için 7 Adım

Read Next

Sınıf Teknolojisi ile Öğrencileri Motive Etmenin 5 Yolu

Leave a Reply

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir