Bazı sınıflarda ve bazı konuşma aktivitelerinde öğrencilerin diğerlerine göre daha aktif olduğunu fark ettiniz mi? Nedenini hiç merak ettin mi? Sosyal faktörlerden biri grup atmosferidir. Bu, öğrencilerin genel olarak bir sınıfta ne kadar rahat ve güvenli hissettikleri açısından merkezi olarak önemlidir ve öğrencilerin konuşmaya istekli olmalarını önemli ölçüde etkileyebilir.

Ancak, öğrenen katılımını etkileyen diğer bir sosyal faktör, konuşma etkinliğinin kendisiyle ilgilidir. Bir konuşma görevinin nasıl oluşturulduğu, bir öğrencinin konuşma konusunda ne kadar endişeli olduğunu ve başkalarıyla etkileşimde bulunma konusunda ne kadar istekli olduğunu etkileyebilir. Örneğin, hakkında çok az şey bildiğiniz bir şey hakkında önceden uyarıda bulunmadan yabancılarla konuşmanın nasıl hissettirdiğini, tutkulu olduğunuz ve hakkında çok şey bildiğiniz bir konu hakkında bir arkadaşınızla konuşmanın nasıl hissettirdiğini karşılaştırın. Kaygıyı azaltmak ve öğrencilerin katılım istekliliğini artırmak için bir konuşma etkinliğinin dikkat edebileceğimiz üç ana boyutu vardır:

1. Hazırlık konusu ve düzeyi.

Öğrencilerin bir konuşma görevine hazır olduklarını hissetmeleri için iki temel şeye ihtiyaçları vardır: (1) Konu hakkında ne söyleyeceklerine dair bilgi ve fikirlere ihtiyaçları vardır; (2) ve bunun hakkında konuşabilmek için dile ihtiyaçları var. Öğrenciler kendilerini yeterince hazır hissettiklerinde, kaygılarını azaltır ve katılım sağlayacak kadar kendilerine güvenmelerine yardımcı olur. Buna katkıda bulunmanın bir yolu, görev talimatlarının açıkça ifade edildiğinden ve karmaşık görevlerin yönetilebilir adımlara bölündüğünden emin olmaktır, böylece öğrenciler kendilerinden ne beklendiğini ve nasıl ilerleyeceklerini bilirler.

Konunun kendisiyle ilgili olarak, öğretmenler ilk düşünmeyi ve beyin fırtınasını tetiklemek için konuşma öncesi etkinlikler sunmayı düşünebilir veya bir konu hakkında girdi verebilirler. Açıkçası, öğrencilerden en sevdikleri film hakkında konuşmaları isteniyorsa, kendilerinden düşüncelerini toplamaları gerekebilecek bir konuyu tartışmalarının istenmesine kıyasla, örneğin bir film hakkında önerilerde bulunmaları istendiğinde, kendiliğinden konuşmak için daha az hazırlık süresine ihtiyaç duyabilirler. çevreye daha saygılı bir şekilde nasıl yaşanır.

Dil açısından, yine, öğrenicilerin konuya ve onunla ilgili sözcük dağarcığı alanına ne kadar aşina olduklarına bağlıdır. Yeni veya daha az bilinen bir konu alanı ise, öğrencilere katılmaları gereken dille donatmak için bazı açık kelime dağarcığı çalışması veya ifadeler üzerinde beyin fırtınası yapma konusunda öğrencilere yardımcı olabilir.

Öğrenenlerin konuşmaya istekli olmalarını etkileyebilecek başka bir boyut da konunun kendisidir. Görevi ne kadar ilginç bulacaklar? Kişisel olarak ne kadar alakalı veya anlamlı? Öğrencilerin ilgi alanlarını veya bir konunun hangi yönlerini ilginç bulabileceklerini öğrenmek için zaman ayırmak, öğrencilerin konu hakkında konuşma motivasyonunu önemli ölçüde artırabileceğinden değerlidir.

2. Muhataplar

Bu, konuşma ortakları ve öğrencilerden kiminle konuşmasının istendiği anlamına gelir. Bazı yönlerden, muhataplar üzerinde derinlemesine düşünmek, konunun ele alınmasıyla bağlantılıdır. Öğrencilerin belirli bir konu hakkında belirli bir partnerle konuşurken kendilerini güvende hissetmeleri gerekir. Düşük riskli konular ve çok kişisel olmayan temalar için, farklı akranlarıyla rahatça çalışabilirler. Ancak, özellikle dersin başında veya daha hassas konularda, öğrenciler iyi tanıdıkları ve aşina oldukları bir arkadaşla çalışmayı tercih edebilirler. Bazen öğretmenler, öğrencilerin eşlerini seçmelerine izin verir ve bazen de eşler atayabilir. Bazen, öğrencilerin birbirlerinin hobilerini veya en sevdikleri filmleri bilmedikleri durumlarda, konuşmak için gerçek bir neden sağlamak üzere daha az tanıdıkları insanlarla çalışmalarını sağlamak yararlıdır. Bu aynı zamanda genel grup dinamiklerini güçlendirebilir, ancak öğrencilerin konuşma görevleri için karıştırılması, göreve ve konuya bağlı olarak dikkatle ele alınmasını gerektirir.

3. Doğruluktan önce iletişime ve akıcılığa odaklanın.

Birçok farklı konuşma etkinliği türü vardır. Bazen öğrencilerin belirli bir dil formunu kullanmalarını isteyebiliriz ve genel akıcılık ve iletişimden çok dilin kullanımına odaklanılabilir. Bu durumda, öğretmenlerin dilin hakkında ve ne zaman geri bildirim vermek istedikleri yönlerini nasıl not edeceklerini dikkatlice düşünmeleri gerekir. Bir öğrenciyi konuşurken sözünü kesmek ve başkalarının önünde geri bildirimde bulunmak, özgüvenlerine (LINK) çok zarar verebilir ve gelecekteki konuşma isteklerini olumsuz etkileyebilir. Sınıfta dolaşırken farkına vardığınız dil sorunlarını not etmek ve ardından bunları tüm sınıfla anonim olarak ele almak yüzünüzü daha az tehdit eder. Bu, dil sorunlarının ele alınmasına izin verir, ancak kimse özellikle odaklandığını hissetmez.

İdeal olarak, konuşma etkinlikleri öncelikle öğrencinin iletişim becerilerini artırmak ve akıcılığı artırmak için kullanılır. Anahtar, öğrencilerin dili aktif olarak kullanmalarını sağlamak, doğruluk konusunda endişelenmek yerine mesajlarını partnerlerine iletmeye odaklanmaktır. Ne kadar çok konuşurlarsa, o kadar iyi olacaklar. Problem çözme görevleri, görüş tartışmaları, hikaye anlatma, drama etkinlikleri, röportajlar veya hayal gücü etkinlikleri gibi iletişim kurmaya odaklanılan konuşma etkinlikleriyle çalışın. En önemlisi, öğrencilere bu tür görevler için hataların önemsiz olduğunu açıkça söyleyin; Mesajlarını iletmek için dili yaratıcı ve aktif bir şekilde kullanmalarıyla, bunu yapmak için kullandıkları dilin doğruluğundan daha fazla ilgilendiğinizi açıklayın. Eşlerinin anlayıp karşılık vermesinin başarı sayılacağını söyleyin!

Düşük kaygılı bir konuşma görevi, öğrencinin görevi anladığı, onu tamamlamak için yeterince hazır hissettiği (fikirler ve dille), konuşan partner(ler)iyle rahat hissettiği ve hatalar için endişelenmek zorunda olmadığı bir görevdir. çünkü odak noktası mesajlarını iletmektir. Konuşma görevlerinin ayarlanması hakkında düşünmek, başarıları için kritik olabilir. Bu yansıtıcı sorular, üzerinde çalıştığınız konuşma görevleri hakkında düşünmenize yardımcı olabilir:

1. Öğrencilerin bu görev üzerinde çalışmak için fikirler ve dil açısından ne kadar hazırlıklı olmaları gerekiyor?
2. Konu öğrenciler için ne kadar ilgi çekici veya motive edici?
3. Öğrencilerin kendilerini rahat hissetmeleri için bu görev/konu için tanıdık ortak(lar)la ne ölçüde çalışmaları gerekir veya bu, sınıftan daha az tanıdık bir akranla üzerinde çalışılacak bir görev olabilir mi?
4. Bu görev, dil kullanımının doğruluğuna odaklanmak yerine gerçek bir mesajı iletmeye odaklanmak için mi tasarlandı?
5. Öğrenciler doğruluğa değil iletişime odaklandıklarının farkında mı?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sarah Mercer Avusturya Graz Üniversitesi’nde Yabancı Dil Eğitimi Profesörüdür. Araştırma ilgi alanları, yabancı dil öğrenme deneyimini çevreleyen psikolojinin tüm yönlerini içerir. Bu alanda aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok kitabın yazarı, ortak yazarı ve yardımcı editörüdür: Dil Öğretmenleri İçin Psikolojiyi Keşfetmek (2015, Marion Williams ve Stephen Ryan ile), Öğretmen Refahı (2020, Tammy Gregersen ile birlikte) ve Çağdaş Sınıflarda Dil Öğrenenlerin Katılımını Sağlamak (2020, Zoltán Dörnyei ile). 150’den fazla kitap bölümü ve dergi makalesi yayınladı ve finanse edilen birkaç araştırma projesinde Baş Araştırmacı olarak görev yaptı. 2018 yılında, Uluslararası Dil ve Sosyal Psikoloji Derneği (IALSP) tarafından ikinci dil araştırmalarında mükemmellik için Robert C. Gardner Ödülü’ne layık görüldü. Sarah bu makalenin yazarıdır.